师友互助和谐课堂拓展资料
师友互助和谐课堂拓展资料 第一篇
在教育局和学校领导的统一安排下，邀请了青岛即墨二八中周副校长及她的得力团队到我校送教。当天早晨，我们聆听了周校长的主题报告“五步十环节的设计与运用”，报告从集体备课的环节、师友划分的规则、师友的培训、激励评价等方面进行讲解，使我校教师充分体会了“师友互助”这一理念，也让我们充分感受到周校长的幽默、睿智与魄力。接着，我们听了即墨二八中教师黄祖俊、朱妮妮、刘珊珊的师友互助培训和示范课以及我校教师杜春玲和周玉秀的汇报课。通过一天半的培训进修我对“师友互助”教学模式有了新的认识。
“师友互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化。所谓“五步”是大框架，“十环节”可根据学科特点进行调整。总的课堂教学模式是：自主进修、互助释疑、互助巩固、互助拓展、拓展资料进步。针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计，如复习课的环节是：聪明回顾D题型讲解D互助进步D聊到这里D当堂检测。新授课的环节是：自学交流D质疑交流D互助进步D聊到这里D当堂作业。语文课的教学模式是：自主进修D研读共品D互助释疑D互助进步D拓展资料进步。一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做，就如同要在短短四特别钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋情形。
在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个规则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，学生的进修方式发生了质量的变化。
“师友互助”教学策略特别关注了“小徒弟”进修的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有进修动机，就不会有积极主动的进修活动。学生的进修动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。
传统课堂是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。“师友互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。这种“兵教兵”、“兵练兵”，“难题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼”，全班学生无一例外，真正实现了“有教无类”，每个学生的有效进修时刻得到大大进步，也保证了课堂教学的容量和效率。
独学而无友，则孤陋而寡闻。“师友互助”课堂上的师友互助进修，充分彰显了合作灵魂的巨大魅力。互助的意义不仅是进修上的共享共赢，更重要的是特点的张扬互补和人格上的相互影响及共同进步。互助大大增加了学生表达交流、思考碰撞、展示锻炼的机会，进步了学生多方面的`能力，从而使学生变得异常自信。由此，学生从以个体进修为主转向了以互助进修为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助进修、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成学生的“学堂”，有力地促进了学生的自主和谐全面进步。
通过进修，我也进行了认真的反思，假如我们在课堂上也进修着用这种模式，改变原来的教学方式，让学生变被动进修为自主进修，主动参与并学会合作与交流，把课堂放心地还给学生，让学生成为课堂真正的主人，在进修活动中学会“倾听”“观察”“思索”“合作”“交流”“评价”等，那每一堂课都会其乐融融。最主要的，在进修中要组建好师友，选出各方面都很优异、责任心强、乐于助人的学生来当师傅。通过不同的评价方式，增强进修小组的凝聚力、进修力和战斗力。再定期对师傅和学友进行培训。建立完善的师友捆绑式评价和激励机制，激发他们团结合作、进修竞争的热诚，提升整组的进修力和水平。
任何物品都不能照抄照搬，要不断地进修他人的长处来补自己的短处。高效课堂，有效教学是我们今后的教学路线，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学操作中不断拓展资料经验，不断改进完善，才能找到适合我们的教学模式。
师友互助和谐课堂拓展资料 第二篇
《课堂教学策略与反思》有效课堂进修心得
我主要从新课程背景下的有效课堂教学策略与反思方面，浅谈两点进修心得体会：
一、从教学目标入手：
重视课前的备课。课堂教学的有效性开头来说取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与进步。新课程理念的核心是促进全体学生全面进步，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础聪明、基本技能的掌握，同时要关注学生的进修经过和技巧，关注影响学生终身进步的情感、态度、价格观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得进步。因此，要把聪明技能、经过技巧与情感态度价格观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面进步的真正内涵。
二、重视课后的教学反思课后反思：
即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育觉悟的重新认识。随着课程改革的深入进行，要进步课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。怎样进行课后反思呢我们认为可以从下面内容两个方面着手进行。一方面是反思教师的教。它包括：
（一）拓展资料本课亮点、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的缘故进行分析，拓展资料经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大进步；
（二）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都风平浪静，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败缘故，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。
另一方面是反思学生的学。我们的’教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂进修活动中的困惑与难题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的进步。
师友互助和谐课堂拓展资料 第三篇
全国中小学高效课堂有效教学策略进修心得
题记：教师的成功人生，不是都当特级教师和校长，而是是否拥有丰富的教学想法。
一、“整合人的可爱素质，成为符合社会进步的合格公民”
–《发现母亲》的见解
在聆听上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，第一从课程改革的角度为我们简要诠释了教学环节的基本内容，第二从行动跟进的角度为我们建议了教学环节的改进路线。讲座始终贯穿着一种浓厚的研究气氛和人文气息。任何事件放到它所处的社会背景中，对事件本身是顺应历史还是历史的倒退我们都能做出大致的判断，教育改革也不例外。在例观自洋务运动以来的多次教育改革，当下我国正在经历的一个在以聪明经济、全球数字一体化和终身进修为时代背景的教育改革，一个从东方课堂文化和西方课堂文化借鉴而逐渐趋同，逐渐摸索出具有中国特色的教育改革。基于这样的时代背景，东庐中学的“讲学稿”为载体、“教学合一”的教学改革和杜郎口中学的“三三六”自主开放课堂是大众对教育改革的勇气的操作，两位校长的发言无一例外的开头来说讲到，教育的本质是将教育的主体看做一个个鲜活的生活，帮助和引导这个生活成为一个有尊严、有想法、有差异的人，成为一个未来有无限可能的合格公民。这是一种应该渗透在教育的点点滴滴的一种人文灵魂，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价格、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种灵魂文化现象的高度珍视，对一种全面进步的理想人格的肯定和塑造的内在追求。这和二零xx年九月《教师博览》文摘版中提到的“教育制度的制定‘预设’难题不谋而合。“你把教师看做不主动职业的人，制度就会倾向于强制和约束；你把教师看做富有创新性的主体，制度就会倾向于激励和开发。很多教育管理者习性于管制，把严管置于激励之上，结局造就了‘集体性的平庸’。对于教书育人、塑造心灵的教师来说，要拒绝平庸，开头来说是要进步制度的‘底线’，赋予它唤醒、激励和开发的因子”。东庐中学和杜郎口中学的高效课堂和有效教学都是在激发师生内在追求而采取的策略，二者在操作经过中都强调自我价格的实现来驱动教学，而非制度、规定、成绩、名次，在这个经过中师生关系的良好互动、精心设计出能使学生有表现欲和成就感的教学环节以及以进步思考、提升聪明、鼓励合作创新的评价机制都为实现教育真正目标而摸索着，谨记我们已经走得很远很远，但不能忘记为什么出发！
二、“教学的成败，归根结底是看学生做了什么，而不是单纯地看教师做了什么。”
—注重设计学生体验进修经历经过的教学
在深圳市教育科学研究所宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，二人不谋而合的都提到“进修成效金字塔”学说。“进修金字塔”是美国缅因州的民族训练实验室研究成果它用数字形式形象显示了它用数字形式形象显示采用不同的进修方式，进修者在两周以后还能记住内容（平均进修保持率）的几许。它是一种现代进修方式的学说。最早它是由美国学者、著名的进修专家爱德加戴尔一九四六年开头来说发现并提出的；在塔尖是第一种进修方式 “听讲”，也就是老师在上面说学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式进修效果却是最低的，两周以后进修的内容只能下五％；第二种通过阅读方式学到的内容可以保留一零％；第三种用声音、图片的方式进修可以达到二零％；第四种是示范，采用这种进修可以记住三零％；第五种小组讨论可以记住五零％的内容。 第六种学生动手操作可以达到七五％。最终一种在金字塔基座位置的进修方式是教别人或者马上应用，可以记住九零％的进修内容。爱德加戴尔提出，进修效果在三零%下面内容的几种传统方式，都是个人进修或被动进修；而进修效果在五零%以上的，都是团队进修、主动进修和参与式进修。在杜郎口中学“‘三三六’自主开放课堂的教学实施”的`经验关于中，大概能听出个小组合作进修的轮廓，但真正的观摩是在官二中吴畏老师必修三《生态体系的结构》的新授课上，至今在脑海中还留有小组代表上白板展示建模成果的印象。在该节“难题探讨”中蕴含着丰富学科聪明和科学研究基本技巧，对此内容需要也值得组织学生探索，在交流和展示中操作着进修成效金字塔的第五种至第六种，学生在这个经过中看、听、想、问、写等各种感官与技能被综合激发和调动，使进修体验丰富化、思考激活化、情感愉悦化，可以说整个经过师生学会、会学也乐学。而评价呢，从高二阶段性测试基本与高三阶段性测试成绩比对可看出进修效果出乎意料的好。这种有目的、有规划、有策略的教学活动是东方课堂文化和西方课堂文化的借鉴与融合，是从关注组织进修具体内容到关注设计进修经历，是在符合认知规律上关注动态的人的学力进步。
三、“讲聪明，正确讲解聪明已不是主要难题，为什么教，怎么教才是最难的难题”—教师觉悟的更新和点滴操作改进是进步之路
反思自己十余载的课堂教学经历，第一种进修方式 “听讲”，是最熟悉也是最常用的方式。其实一直为自己不厌其烦的讲，学生不难烦的听，不断训练习题但教学效果就是没有提升而苦恼着。如果从三位目标的有效诚实达成；教得精、活、实到学得乐、快、好；学生善于思索、勇于操作、勤于思索到乐于展现；教师不断激发、推动和延续学生的进修兴趣等方面来描述一节好课的话，坦率的说，我的课堂好课数量极少，想到这真觉得惭愧。无论是前三位专家的教研成果还是后三位校长的经验交流都为我狠狠地敲了警钟，同时也为我指引了一条进步的路线。我认为教学设计的关注点开头来说是明确所授内容在整个教材编写体系中的地位，这样便于通览全局，从框架上建立聪明的普遍联系。接下来研究教学目的，从教什么，怎么教转变为学生应学到什么，怎么学，尤其高三复习课更多的需要教师了解学生存在的难题而非教师臆想的难题，进修思考的难题还是聪明的难题，这样的教学设计才有针对性和时效性。
第三，根据每个班具体的学情综合运用启发式、探讨式、讨论式、参与式等先进的课堂组织方式与传统讲授式有机结合，既注重共性也接纳差异并调整。第四，老师开头来说跳进题海畅游几十个来回才能引领学生跳出题海，在例题选择和课后作业巩固上才能精、活和有层次、有选择，从聪明立意的巩固向能力立意的培养的变化。要做到以上四条，对备课来说一个巨大的挑战，单凭个人力量是不现实的，但如果周围环境实现不了真正的集体备课，那么只有自己积跬步，至千里了，点滴操作改进，相信这种正能量会吸引更多的同仁加入进来。
三日的进修，给我的触动和启发是多个方面的，很多进修收获还需要在以后的职业和进修中慢慢和实感悟和操作，但无论怎样，我都愿意去尝试，尝试丰盈自己的教学想法，锤炼自己的教学操作。
师友互助和谐课堂拓展资料 第四篇
师友互助心得体会——班主任职业经验交流
发挥学生的主动性，以学生的进步为本，一直以来是教育的目标，为了进步进修效率，我也不断在探索、尝试不同的教学技巧，进修金字塔告诉我们“对聪明的保持率，用耳朵听教授，聪明保留五%，用眼去阅读；聪明保留一零%；视听结合，聪明保留二零%；用演示的技巧，聪明保留三零%；分组讨论法，聪明保留五零%；练习操作操作，聪明保留七五%；向别人讲授相互教，快速使用，聪明保留九零%。”“讲”比“听”效果要好的多，然而，怎样让学生“动”起来对于未知的聪明，好学生还没有学会，怎么去教别人他们会不会借口合作在那里说废话……说到底，我一直存在很多顾虑，不敢大胆放手给学生，因此，我的课堂常常不自觉的变成老师的独角戏，一节课下来，老师累的口干舌燥，嗓子沙哑，但学生只有中游以上的的学生能基本消化老师所讲的聪明，结局是两极分化现象越来越重，学生的积极性越来越低。
即墨二十八中的“和谐互助”进修模式克服了以上的种种弊端，是一种简单、易行、可操作，效果好的进修方式，值得推广与进修。
“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责提问、检查，中肯的鼓励性的评
价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地进修，师友共同收获着聪明、同时思考能力、合作觉悟，竞争觉悟都不同程度得到了进步。真是“和而共谐，助而共进”。
我们在即墨二八中参观时看到的课堂。课堂上没有花哨的课件，只是聪明线索的梳理归纳和练习题以及对学生的提示、要求。凸显五步十环节，教师没有表演的痕迹，实实在在的常态课。然而每一节课都见师友互帮互助，你问我答，你讲我听的热闹场面，老师只是引领，指导、评价。一节课下来，老师讲的轻轻松松，学生学的兴趣盎然，收获聪明的同时，各种能力也得到了锻炼和进步。”师友互助“课堂是一种能够达到真正高效的课堂。
我在班级中开展师友互助活动，取得了一些经验，也发现了一些难题。
一，班级中师友的划分。我们开始根据成绩划分，全班分为六个号。一和六号，二和四号，三和五号。发现一些杰出的同学管进修差的五，六号，根本没有什么起色。进修进步不大，师友合作的积极性较差。我们后来又进行一系列的.尝试。既要考虑进修，又要考虑性格，有些同学比较马虎，搭配认真的同学，自制力差的同学，搭配比较严格的同学，有的组男同学较多，还要注意男女同学的比例。需要注意的难题比较多。
二，应该从学生心理上树立“帮助别人，高兴自己，成长自己“的积极觉悟”。应该注意调动学生积极性。应该注意学生的德育。让学生认识到师友互助的重要性。让学生内心充满师友互助的灵魂动力。及时对学生进行鼓励性评价。每周对表现好的师友进行表扬鼓励。
引导学生明白：“帮助别人，高兴自己”的理念，引用：感谢那些帮助我的人，由于它成就了我同时，感谢我帮助的人，由于他提升了我。鼓励学生们积极的帮助别人，同时也愿意接受别人的帮助。说到底，先要从心理上让学生接受我们的小组合作进修机会。
三，对小老师进行指导。怎样在进修上和纪律上帮助，督促师友。做好晨读，早读的纪律与进修督促，候课时的准备和课堂上的听课与练习等的督促。要常常指导和督促，师友是一体，要一起表扬，一起督促。对小老师的指导督促要长期进行。
四，做好与任课教师，与学生家长的联系与合作。
常与老师交流，发现难题，难题解决。与家长交流，了解学生在家情况。让家长大力支持学生师友互助的职业。在交流中发现了很多学生在家中存在的难题，导致在学校不好好进修。班主任应及时指导。
我通过进修，发现有这样一段经验。
让学生明白自己在小组合作中的角色，并积极的为小组争得荣誉为激励组员，形成团结向上，积极奋斗的组风让各小组以办手抄报的形式，给自己的小组命名。建组徽，想出小组口号，制定组规，小组奋斗目标。形成有特色的小组利用行动会课。小组日记等，不断反思，拓展资料自己小组的得失。修订组规，细化组规。形成会理，有效的小组奖罚机制
我会好好研究，采取具体的措施学生能有更好的进步。
师友互助和谐课堂拓展资料 第五篇
“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对,通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”,最终实现师徒(师友)共同和谐并进,实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作进修、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念,便于教师操作,能够激发学生进修的主动性，使学生主体地位得到落实，也更好的诱发了教师的创新能力，使学生课堂有效进修时刻延长，合作、思考、交流、表达等综合素质能力得到进步，在良好品德行为等方面得到培养和进步，真正实现了智育和德育并举的.理想“高效课堂”。
一、有利于全面培养合格为学生
全面培养合格学生，一方面要进步进修较弱学生的进修水平，帮助后进者进修有最大进步，这个“和谐互助”教学策略非常有效。另一方面在整个进修经过中，好学生本身也在进修，聪明进修提前了，先学会了在教他的徒弟，特别是通过师徒结对的技巧，他自己对自己的要求进步了。这个小师傅有他的责任感和使命感：我是师傅，要教会徒弟，不能比别人差。在教学模式里，杰出的学生，杰出的师徒活动，互相启发，对好学生也一个进步，因此是整体进步。
二、有利于进步课堂效率
和传统的教学方式相比，一个老师讲，几十个学生听，讲三四特别钟，大家天然可以对比。
三、有利于培养学生自主进修力
能力不是教师讲出来的，是学生自己练出来的，学只能学聪明，能力需要通过训练来进步，和谐互助教学模式是会进步学生自主进修力的，和谐互助教学模式让学生提前预习，互相讲解，要讨论，要碰撞，要展示，是一种非常有价格的进修模式。
四、有利于进步进修兴趣，多了成功的体验
和谐互助教学模式使学生体会到机会增加了，再加上老师尊重学生，题做错了也没关系，老师想办法让你做对，学生的进修兴趣也进步了。
五、和谐互助教学模式来自于教学操作，是被操作检验了的行之有效的成功的教学模式，值得我们进修和推广。
师友互助和谐课堂拓展资料 第六篇
一零月六号和七号，青岛即墨二八中的宋丽丽老师一行七人，不远万里，不辞辛苦，放弃国庆休息，来到我校为我们进行了为期两天的耐心细致的指导职业，让我们受益非浅，大开眼界，见证了师友“和谐互助”的诚实、高效。
发挥学生的主动性，以学生的进步为本，一直以来是教育的目标，为了进步进修效率，我也不断在探索、尝试不同的教学技巧，进修金字塔告诉我们“对聪明的保持率，用耳朵听教授，聪明保留五%，用眼去阅读；聪明保留一零%；视听结合，聪明保留二零%；用演示的技巧，聪明保留三零%；分组讨论法，聪明保留五零%；练习操作操作，聪明保留七五%；向别人讲授相互教，快速使用，聪明保留九零%。”“讲”比“听”效果要好的多，然而，怎样让学生“动”起来对于未知的聪明，好学生还没有学会，怎么去教别人他们会不会借口合作在那里说废话说到底，我一直存在很多顾虑，不敢大胆放手给学生，因此，我的课堂常常不自觉的变成老师的独角戏，一节课下来，老师累的口干舌燥，嗓子沙哑，但学生只有中游以上的的学生能基本消化老师所讲的聪明，结局是两极分化现象越来越重，学生的积极性越来越低。
即墨二十八中的“和谐互助”进修模式克服了以上的种种弊端，是一种简单、易行、可操作，效果好的进修方式，值得推广与进修。两天的亲历让我实实在在感受到，“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责提问、检查，中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地进修，师友共同收获着聪明、同时思考能力、合作觉悟，竞争觉悟都不同程度得到了进步。真是“和而共谐，助而共进”。
听了五节课，，其中一节课是即墨二十八种的宋老师讲的，另外两节课由我校的老师讲解，不论是谁，课堂上没有花哨的课件，只是聪明线索的梳理归纳和练习题以及对学生的提示、要求。凸显五步十环节，教师没有表演的痕迹，实实在在的常态课。然而每一节课都见师友互帮互助，你问我答，你讲我听的热闹场面，老师只是引领，指导、评价。一节课下来，老师讲的轻轻松松，学生学的兴趣盎然，收获聪明的同时，各种能力也得到了锻炼和进步。学生的主体地位发挥到极点，这样的课堂只要亲历就知道一定高效。
一、人人都可竭尽所能的广泛参与度。
课堂上广泛参与度使得课堂极少有旁观者，这是再细心的教师或者四人小组无与伦比，这种二人师友互助捆绑式的荣辱与共的.方式，可以短时促进二者戮力同心，寻求难题的解决和聪明的巩固，较之多人组合，也是比较稳定的捆绑组合方式。
当然，任何一种方式都不可能成为灵丹妙药，让每个孩子每节课都诚恳地参与，这是进步的开始，寻求合作效果最优化，这就是进步！
二、预习的充分性决定了课堂的进度。
比较忐忑的是每节课预习任务的落实力度，或者预习的导学案怎样有效监测落实。而教师备课重点除了需要解决的聪明、训练学生熟悉这种师友互助的课堂模式，还应有深度解读文本的资料储备，耐心细致的设置难题把课件做好。
三、教师的适时、适度激励和指导很重要。
四、归根结底，只要学生的主体地位发挥好，学生愿意学就是一堂好课！
真正要进行这种进修模式的尝试，需要考虑的事务很多，合适的座次、师傅的培养、学友的培养，各自的责任，激励措施，“金牌师友”的评选，最重要的还有课件、教案的精挑细选……说到底，一切的一切，都刚开始，都要从头学起，愿我们的“师友互助”走远，走好。
师友互助和谐课堂拓展资料 第七篇
著名教育家陶行知先生曾指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学；教育的最终目的在学生自学自励。”为学生进修而设计教学意味着由关注老师怎样教，转向关注学生怎样学，不能仅仅考虑老师教得方便，教得精妙，教得舒畅，而是把进修与进修者作为焦点，以教导学，以教促学。
目前，我们采用的课堂教学–五步教学法。根据我在教学中的操作，就“师友互助”环节谈下我的心得：
一、“师友互助”进修形式实现了师友进修的互利共赢。
师友互助进修给了后进生更多的进步机会，也给了他们更多的鼓励和帮助。师傅帮助徒弟的.经过中也巩固了自己的聪明，同时也锻炼了自己的能力。因此，在这样的课堂里每一个学生都得到了不同程度的进步。
二、“师友互助”进修形式促使课堂的进修更高效。
这种进修形式使学生进修积极性越来越高，师友教学相长，学生的合作觉悟增强，主体地位也得到落实，同时也进步了课堂的有效进修时刻。让师生在共同体验、探究中充满愉悦，充满活力，思考不断被丰富、
被提升，实现了生活与生活的交流。
三、“师友互助”进修形式充分彰显了合作灵魂的巨大魅力。
整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。由此，学生从以个体进修为主转向了以互助进修为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助进修、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力地促进了学生的自主和谐全面进步。
说白了，“师友互助”课堂教学模式的建立健全并非一朝一夕能够完成的，也不是某位教师单独的努力能够开展的，必须各科教师齐心协力，学说联系实际，深入分析学生实际情况，才能够取得实效。
